除政策的具体引导外，学前教育的研究者与实践者已经意识到幼儿园、家庭、社区协同共育的重要性，并围绕“幼儿园、家庭、社区协同共育”这一主题开展理论研究和实践探索，对三方协同共育的现状及有效合作方式进行了深入思考与实践，进一步推动三方协同共育的明确化、具体化。
在理论研究和实践探索中，主要涉及以下主题。第一，针对幼儿园、家庭、社区协同共育现状的研究。在现状方面，研究者大多认为，对协同教育认识的欠缺、教育主体地位的失衡、教育实践指导的匮乏等是影响家庭、幼儿园、社区协同教育的重要因素；大多数家长赞同幼儿教育主体多元化，但家园沟通缺少具体反馈内容，社区参与活动有限，资源开发利用并不充分。[9]第二，针对幼儿园、家庭、社区三方协同共育进行教育资源整合的内容与方法的研究，即研究三方如何发挥自身优势，进行人力资源与物力资源的优化与互补，以及提供对方所需要的服务。研究者对幼儿园、家庭、社区三方协同共育从各个方面进行总结，提出了多条策略。比如，幼儿园通过聘请有特长的家长或社区人员担任幼儿园“特聘教师”，参与幼儿园的保教、课程建设或管理；幼儿园对家庭、社区开放，提供场地、设施，营造教育氛围，为家长、社区人群提供科学的育儿方法；组织有能力、有特长的教师参与社区文化建设，开展各类有益的文化娱乐活动，促进社区精神文明建设；幼儿教师跳出幼儿园的小圈子，充分利用社区资源，设计活动，增进幼儿对社会的了解；社区也为幼儿的学习、生活提供良好的人文氛围、设施设备，注重发挥社区的引导功能，对社区教育资源进行有效开发和利用；加强幼儿园与家长、社区的多向互动沟通，通过丰富多彩的活动将幼儿园、家庭和社区紧密地联系在一起。[10]第三，针对三方教育资源整合与幼儿园课程开发的研究。随着课程改革的广泛推进，园本课程开发的主体已不仅是课程专家、幼儿园教师，不少幼儿、家长及社区人员也共同参与到幼儿园课程计划的制定、实施和评价中；课程活动内容已由“预设”转向“生成”。不少幼儿园利用家庭、社区资源实现主题目标，从幼儿的兴趣、爱好、关注的话题入手生成教育活动，为开发出满足幼儿兴趣与需要的园本课程积累了大量的实践经验和一线资料。在理论研究和实践探索的共同推动下，幼儿园、家庭、社区协同共育的方式与内容在反思和探索中不断发展。