母亲：哎呀，咱要求不能太高，我说最起码咱把高中上上，你爸也是这样说。
儿童：什么呀，俺爸说高中考不上就当兵。
再如，考试失利后需要“表决心”，此时的沟通对象也是父亲，因为大目标是父亲定的，似乎只有父亲才能决定是否赦免儿童的错误。一位母亲这样评价孩子期中考试后的表现：“这回也没打她，她爸爸就训了一顿，她也挺好，说，‘爸爸，下一次期末考试我一定认真不马虎了，一定好好考’。”而关于作业辅导和行为约束等通常由母亲负责，“他从来就不问他爸爸。问我，不管我会还是不会，他就问我，不问他爸爸，他和他爸就特遥远。”“我星期一到星期四不让她看电视，就星期五晚上，哎哟，可是看呀，从放学一直看到八九点。我说给关了电视，让写作业，她就哭，给我踢腾。然后，第二天，她爸在家不敢看电视，她才学习。”这种父子和母子沟通的不同地位和作用也是差生家庭亲子沟通的一个特点。
对父亲和母亲与孩子沟通目标和观点上的一致性问题我们也进行了考察和分析。在我们对儿童和家长的访谈中发现在一些家庭中父亲、母亲和儿童的沟通之间存在一个三角关系（如图4-5）。母亲指导孩子过程中因为不能容忍孩子的错误，开始批评、指责孩子。父亲保持和母亲一致的态度以打孩子的方式加入母子沟通过程。但此时母亲的矛头开始转向父亲，指责父亲不应体罚孩子等。例如，母亲说：“他爸爸整天都不管，他要管就……他爸要是训他，我还有点受不了，我这么费劲带大的，轮着你训了？我就特别受不了，我就跟他……”另一个儿童也这样谈到自己的两难处境：母亲讲的题儿童仍没有听懂，但因为父亲也在场，儿童就冒着可能被母亲发现而被打的风险，撒谎说自己听懂了。因为“我爸爸也在那，我爸打我打得更狠。打我头、背、屁股，还有这块、那块都打。有时候我爸打我，我妈不让打，他们就吵架”。这样亲子沟通中的冲突和矛盾转化为婚姻冲突。这是差生家庭中，父母亲与儿童沟通出现的典型不一致现象之一。